小学数学核心素养之我见
广西贵港市港北区金港小学 农云星
【摘要】小学基础教育是基础教育的重要阶段，小学数学知识与我们的生活紧密相连，是小学的重要学科。培养学生的核心素养对社会和个人的发展非常重要，教师在培养学生的核心素养方面起着至关重要的作用。在小学数学教学中，要教学生基本的数学知识，培养学生的创新意识和能力，还要培养学生的数学核心素养，使他们养成热爱学习的好习惯，努力提高他们的综合素质。因此，教师应注重学生数学核心素养的实际培养，同时利用更多的教学时间观察学生学习小学数学知识，及时发现影响有效培养学生数学核心素养的不利因素，在教学实践中可以有效培养学生的数学核心素养教学策略，使学生的数学核心素养有效提升。
【关键词】小学数学；核心素养；内涵；构成要素；现状；问题；策略。
一、小学生数学核心素养的内涵
小学生的核心素养是指小学生在数学课堂教学知识的过程中培养数学学习的综合能力，主要是让小学生在掌握知识和技能后进行锻炼，提高其更深层次的能力。在数学学习过程中培养的综合能力是对深层能力的锻炼和提高。小学数学的核心知识可以帮助学生快速掌握数学知识，极大地促进学生未来的发展。在未来的工作和生活中，他们将运用数学知识来思考、研究和解决问题。例如：来客人时，我们需要做很多食物，一般来说，时间相对比较紧，我们可以考虑之前的数学知识“合理安排时间”——我们先洗米饭、煮饭，然后择菜、切菜、烹饪；如果有鱼和肉，烹饪前先炖鱼、肉。那就是在这些事情上提前做一些耗时的事情，然后再做其他的事情。这大大减少了烹饪时间，并使用数学知识来解决实际问题。可以看出，数学的核心素养不仅仅是学习教科书知识，在生活中，还可以利用数学知识来分析和解决问题。
二、小学数学核心素养的构成要素
（一）数学人文
小学数学核心素养的主要组成部分是数学人文学科，即学生对数学学习的兴趣，主要反映在学生对学习数学的兴趣上，如学习数学和积极探索数学知识。应正确引导人文学科在学生学习中的具体表现，让学生逐步理解数学的内涵，能够欣赏数学体现在结构和真实性上的价值，并将在数学中进行交流。例如，在学习“乘法”内容时，可以为学生创造一个有趣的情况：“游乐园里有一列小火车，每节车厢只能坐三个小朋友。”你知道这列火车能载多少个人吗？”我们可以积极地使用多媒体设备为学生播放相应的动态图片，呈现出一种更直观的数学形式，并学习本课程。例如，在“小农场”学习时，老师们在课堂之间设计实际活动，通过报纸和电视观察，然后带学生去农场看真正的动物。通过调查、设计、录音和交流，学生可以克服困难，感受数学的乐趣，快乐学习数学，培养学生在实践中的核心素养，是数学人文学科的最佳体现。
（二）数学思想
数学思维是小学数学核心素养的主要组成部分之一，它主要涉及抽象、推理和建模。要培养学生的逻辑思维能力，要在数学思维的指导下，提高课堂学习效率，让学生主动接受教育，并以自己的方式解决问题。从解决简单的问题到解决某些问题，学生可以将复杂的数学问题转化为简单和熟悉的数学知识，也可以将复杂的生活情况转化为抽象的数学问题，使用数学模型来解决。例如，学生对“鸡、兔同笼”的问题非常感兴趣，可以直接引导学生发展自己的思维，并问：“古人是怎么提出这样的问题的？”同时鼓励学生充分参与思考类似的问题。例如：“一个家庭有四角桌、三角凳若干把，总共有30只脚，分别有多少张桌子和凳子？”学生的思维方式不断变化，问题从简单到复杂，反映了数学的核心思想。
（三）数学意识
数学意识是小学数学核心素养的重要组成部分之一。数学意识是指小学生在数学中的操作、符号意识、空间概念和解决问题的策略，反映在学生对基础知识的学习和掌握数学方法上。数学意识的重点是为学生构建数学的基本框架和理论，通过这些知识来解决现实生活中的问题。为了使学生形成自己的解构形式，结合理论与实践，不断解决数学问题。小学生只有丰富数学、几何图形、操作能力、数学理论等相关知识，生活才会变成数学和理性。例如，在购物学习中，学生和父母可以一起去购物，比如“一把牙刷3元，一支笔1元，给老板5元，应该找多少零钱？”学生通过在生活中的灵活操作来巩固数学知识，也有利于学生感受生活，学习生活，并逐步将数学意识带入生活中，有利于数学核心素养的形成和发展。
三、小学生数学核心素养的培养现状
小学数学学习这个基础的阶段，小学生的数学核心素养的培育影响着学生将来的数学学习。目前，我国的小学数学教育现状不容乐观，如在数学课堂教学中，教师的课堂教学大多只采用讲授法，这样单一的教学方法直接导致了学生丧失学习数学的兴趣。大部分的教师的课堂还是照本宣科，忽视了数学的应用作用。
四、小学生数学核心素养培养中存在的问题
（一）教师对核心素养的培养认识不足
学生核心素质的培养是我国实施素质教育的唯一途径。目前，仍然有不少教师对“核心素养”的内在含义认识不到位。同时，个别数学老师的课堂上缺乏创新理念。一部分数学教师认为小学生的课堂内容简单易教，不需要花费时间去研究琢磨，也不去追求教学理念的创新，慢慢地迷失在别人的教学风格里。如果老师每天只持完成教学任务心态上课，每天重复别人的教学计划，不追求教学理念的创新，慢慢地，学生将不可避免地对数学学习失去信心和兴趣，教师缺乏创新思想的教学现象也是小学数学课堂上一个非常突出的问题。
（二）教师教学方法单一，教学内容不够深入。
教师在课堂的教学中过多地利用书写板进行独白式的讲解教学，导致数学课堂缺乏活力，所以学生对数学的学习缺乏兴趣。要让数学核心素养真正深入教育者的心，让小学生受益其中，教育者就必须具有正确的教育思想。然而，在实践教学中，很多教师由于缺乏教学经验，仍然存在教学方法单一，教学内容不够深入等问题。
（三）教学成果不显著
大部分小学数学老师在教学中只关注学习的成绩，不去关注学习的过程及学生学习能力的培养，不重视小学生数学核心素养的养成。教师根据成绩判断一个学生是否掌握知识，就是一种错误的认识。学习成绩优秀只代表掌握了知识，但是否能将知识转化应用于我们的实际生活中，这就要求学生在学习中既要对科学文化知识进行学习，同时也要掌握知识的原理。但实际上学生很难做到两者兼顾，这就是为什么大部分学生仅仅只是会考试，但一遇到新问题就犯难的原因。无法将数学知识运用于新遇到的难题或生活中这就是小学生缺乏数学核心素养表现，同时这样的现象也反映出我国长期以来数学教育理念的落后的现状，继而导致教学成果不显著的结果。
五、小学数学生活化教学中的策略
（一）全面加强教师对核心素养的认识
确保小学数学教师能够全面理解小学生数学核心素养的内涵是实现培养小学生数学核心素养的根本基础。通过各种培训活动来提升教师素质与教学创新能力。如学校教研室可每学期开展培训教师业务能力的讲座或活动。学生核心素质的培养是我国实施素质教育的唯一途径。 真正了解核心素质的小学数学教师必须具有正确的教育思想和教育教学能力。通过教研活动，利用发挥优秀教育人的培养智慧，带动其他教师积极互动交流课堂中的问题。开启全员参与互动，将学与练结合起来，让老师能够在自己的课堂中践行学习到的理念，结合自身的班级情况，开展有效的尝试，切实提高老师的教学创新能力。
（二）采用多样化的教学方法
1.结合生活实际让学生的数学应用能力提高。
在小学数学的教学中，需要改革尝试新的方法，在教授新知识的过程中，学生可以在现实生活中创造出知识，以及如何应用这种情况，同时也会带来更多的乐趣和收获感。因此，小学数学在生活中的实际应用案例非常丰富，小学数学教师应特别注意将这些实际应用场景转移到课堂上。以小学数学为例，学生的计算能力需要加强训练，我们可以让学生摆摊卖东西或打开超市情况练习计算，他们的兴趣会更强烈，实践的效果会更好。通过这样提高他们参与数学学习活动，数学学习带来更多的乐趣，也给他们的社交能力带来更多的刺激条件。
2.利用生活优势，注重教学方法。
生活化教学整合了小学数学课堂，教师需要合理选择生活材料，丰富课堂教学形式。教师根据教学内容选择相应的生活教材时，尽量采用积极的教材，给学生积极的学习心理提示。同时，教师也要把握小学生的心理特征，在设计教学形式时，尽量运用学生喜欢和有用的方式。数学学习应摆脱僵化的教学现状，利用生活要素的优势，使学生在学习中取得快乐、稳步的进步，尽量减少学生的学习负担。例如，在图形教学中，教师可以运用生活中的事物，让学生主动寻找生活中的几何图形，培养学生的识别、观察和空间想象力，也培养学生的兴趣爱好，让学生对数学图形感兴趣。
3. 创设生活情境，引导学生开展思考。
创造以生活为导向的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效地帮助学生进行思考，促进学生思维能力的实际发展。比如在学习《混合运算》时，为了巩固数学知识，教师可以为学生出示一些生活化的数学问题，比如:未来小学共27个班，每班各买一把扫把和一个垃圾铲一共要用去189元，每把扫把3元，每个垃圾铲多少元？水果店运来苹果1800千克，梨850千克，每50千克装一筐,苹果比梨多多少筐?这些问题都是学生们生活中会遇到的，通过引导学生解决这些问题，可以有效调动学生思考问题的积极性。
4.关爱学生，帮助学生重拾自信。
老师在数学课堂上对后进生给予关注，让学生能够感受到来自老师的关注。学生是需要关爱的，后进生更需要关爱。后进生最大的弱点就是对于学习缺乏自信心，所以上课时发言少。教师要善于创造条件，让后进生在课堂上有存在感，一个眼神或是一句鼓励的话，都会让学生们感受到老师的“不放弃”，以提高学生对学习数学的信心。教师规范教学态度，善于在教学时营造和谐的氛围。我们应该尊重和欣赏我们的学生，并理解他们的需求。对待后进生要有更多的关注。捕捉良好的时机给予学生鼓励让学生能自信成长。
（三）建立新型师生关系，加强师生沟通交流。
教师要真正做到关爱学生、尊重学生，保证教师和学生能平等沟通交流。在教学过程中，教师应适度减少“是什么”“怎么样”等问题的发问，增设“为什么”“如何”等探究性类问题的提问，设计更具开放性的数学问题，给予学生更多的话语权，鼓励学生质疑和挑战权威，对学生敢于质疑和挑战权威的行为进行赞赏。学生敢于发言，敢于说真话，教师与学生才能“平等”。
此外，教师需要善于运用语言艺术，及时对学生进行表扬或适当的批评，在课余时间与学生交流，倾听学生的想法，以增强教师和学生之间的情感。在建立师生平等和谐关系的前提下，让学生在轻松的氛围中学习数学知识，这种训练方法可以有利于培养学生的数学核心数学素养。
结语
综上所述，学生数学能力的提高不能脱离核心素养的培养，小学数学教师在教学过程中，注重知识与现实生活的结合，引导学生从多个角度学习，有效激发学生，注重知识的发展，努力注重培养小学生的数学核心素养，让其掌握数学知识的实际运用，为国家培养全面发展人人才。
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